基于“教—學(xué)—評”一致性的評價框架構(gòu)想
“以學(xué)評學(xué)”，體現(xiàn)了對目標(biāo)理解的多維度，增加了學(xué)習(xí)活動的密度，讓“教—學(xué)—評”真正融為一體，讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知獲得更大可能的生長，以下是達(dá)達(dá)文檔網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。
一、“以學(xué)評學(xué)”涉及的概念
“以學(xué)評學(xué)”主張學(xué)習(xí)者基于對既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和指向，在學(xué)習(xí)過程的不同階段，以設(shè)計的學(xué)習(xí)活動對前階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，檢測其是否抵達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。作為學(xué)習(xí)者的評價，本身就是一種設(shè)計好的學(xué)習(xí)活動，不但能驗證學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時能增加學(xué)習(xí)活動的種類、頻率、節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在更為多樣的學(xué)習(xí)方式中抵達(dá)。
“以學(xué)評學(xué)”，體現(xiàn)了對目標(biāo)理解的多維度，增加了學(xué)習(xí)活動的密度，讓“教—學(xué)—評”真正融為一體，讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知獲得更大可能的生長，實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（xx年版）》的“教—學(xué)—評”一致性的要求。為了更全面認(rèn)識“以學(xué)評學(xué)”，有必要對這一系統(tǒng)中的相關(guān)概念做出界定。
(資料圖)
1.學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)者是指在學(xué)習(xí)中互為“伙伴”的教師和學(xué)生。學(xué)習(xí)中的伙伴，更準(zhǔn)確的定義為“學(xué)伴”，因共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同面對的學(xué)習(xí)問題，共同期待的學(xué)習(xí)目標(biāo)而結(jié)為伙伴。在相伴而行的學(xué)習(xí)過程中，教師的身份不再是單純的“講授者”“輔助人”“教練員”，還要增加新的角色定位—“陪伴者”與“協(xié)同者”。學(xué)生與教師相伴，雙方形成一種互助、互動、互補的伙伴關(guān)系，共同朝著目標(biāo)探索、前進(jìn)。
在這一特殊的伙伴關(guān)系中，學(xué)生是最主動的學(xué)習(xí)者，也是最大的受益者，將獲得認(rèn)知的生長。學(xué)生也是以下論述中“學(xué)習(xí)者”的典型代表。必須說明的是，教師作為掌握更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗且已事先抵達(dá)目標(biāo)的“特殊伙伴”，起到更為關(guān)鍵的作用是陪同、觀察、指引、適時輔助。在參與學(xué)習(xí)的過程中，教師也將獲得自身認(rèn)知的改變，如更理解目標(biāo)，更了解學(xué)生，更清晰洞見知識的結(jié)構(gòu)，找到更適合的教學(xué)方法等。因此，師生在學(xué)習(xí)過程中還有一個共同的身份——認(rèn)知學(xué)徒。
2.學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路。路的起點是學(xué)習(xí)者與本次目標(biāo)相關(guān)的、已有的認(rèn)知水平與相關(guān)知識、技能的儲備；路的終點就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在兩個點之間的就是學(xué)習(xí)過程。這一過程中包含著瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，活動中包含著實現(xiàn)該目標(biāo)所需要的關(guān)鍵知識、技能?；顒咏?jīng)過設(shè)計，按照既定的流程有序組織。
這樣的過程具有三個特點：第一，可調(diào)校。過程不是一成不變的，在學(xué)習(xí)中發(fā)生的各個因素，都將造成過程的調(diào)整、改變、展開、收縮，其意義在于讓過程更合理，更有助于目標(biāo)達(dá)成。第二，可觀察。過程不是密閉的暗道，而是由活動構(gòu)成的公開視域，學(xué)習(xí)者在過程中做什么、做得如何、做到什么程度，都是可以觀察的。第三，可量化。過程由清晰、有序、經(jīng)過設(shè)計的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，這也就意味著學(xué)習(xí)過程是可以量化，也能用設(shè)定的量規(guī)進(jìn)行評定的。
3.學(xué)習(xí)活動
“以學(xué)評學(xué)”，簡單說就是以學(xué)習(xí)活動來評價學(xué)習(xí)活動。作為評價手段的學(xué)習(xí)活動就顯得特殊且豐富多樣。區(qū)別于紙筆測試、口試、練習(xí)等傳統(tǒng)模式，在“以學(xué)評學(xué)”中，凡是能產(chǎn)生評價功能的實踐項目，都可以認(rèn)定為學(xué)習(xí)活動。比如，接受信息時的提取、復(fù)現(xiàn)、辨識、重組；輸出信息時的闡述、舉證、辯駁、回應(yīng)；個人探究中的實驗、檢測、操演、示證；團(tuán)隊合作中的參與、協(xié)作、建議、選擇等。
“以學(xué)評學(xué)”中的學(xué)習(xí)活動也有三個特質(zhì)：第一，鑲嵌在學(xué)習(xí)過程中。隨著學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的抵達(dá)而設(shè)計學(xué)習(xí)活動。不為“活動”而活動，為檢測學(xué)習(xí)效果而引入活動。第二，活動具有雙重功能?；顒訛榱藱z測學(xué)習(xí)效果，具有檢測、評價功能。活動本身也是學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)功能，且與流程中的其他學(xué)習(xí)項目構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”。第三，造成教學(xué)的不確定性。學(xué)習(xí)效果經(jīng)由學(xué)習(xí)活動檢測后有兩種情況：一是達(dá)到效果，教學(xué)繼續(xù)順勢推進(jìn)；二是達(dá)不到效果，引發(fā)學(xué)習(xí)的變向與改道。
二、“以學(xué)評學(xué)”的必要條件準(zhǔn)備
1.前提條件——基于目標(biāo)理解
對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，不是簡單讀懂字面意思。格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰在《理解為先單元教學(xué)設(shè)計實例》一書中對理解有兩個界定：一是“意義建構(gòu)活動”，即學(xué)生能夠主動建構(gòu)新知與舊知之間的聯(lián)系，利用已知內(nèi)容從新信息中創(chuàng)生意義，通過推斷和聯(lián)系獲得深層次的理解；二是“學(xué)習(xí)遷移活動”，即學(xué)生能夠?qū)⒗斫?、知識和技能有效運用到新的情境之中，并逐漸減少相應(yīng)的指導(dǎo)或提示，直到完全不需要他人的扶持。對目標(biāo)的理解，能讓學(xué)習(xí)者對學(xué)科的重要觀點做出概括性結(jié)論，我們需要輔助學(xué)習(xí)者推斷并驗證自己的結(jié)論，而不是簡單地對其進(jìn)行機(jī)械的灌輸?；趯斫獾娜嬲J(rèn)識，我們把經(jīng)歷三層解讀的理解作為實施“以學(xué)評學(xué)”的前提條件。
以語文四年級上冊第五單元為例，本單元的目標(biāo)是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。根據(jù)字面意思，理解的三層解讀這樣進(jìn)行。
（1）分析目標(biāo)中呈現(xiàn)出的語言結(jié)構(gòu)
本單元目標(biāo)的語言結(jié)構(gòu)很清晰，即“了解……”，了解的對象是什么呢?是“作者怎樣把事情寫清楚”，探尋的是單元課文中作者的方法、策略、訣竅等?？梢姡治?、理解、模仿、借鑒是學(xué)習(xí)的主要方式。而目標(biāo)中的程度界定詞“清楚”，更需要查證：“清楚”是什么意思?“清楚”就是“清晰、明白、有條理”的意思。反向界定“不清楚”，就是“糊涂、零散、次序混亂”的意思。
讀懂目標(biāo)，基本知道“是什么”“該教什么”“該學(xué)什么”，這是理解目標(biāo)的規(guī)定動作。
（2）認(rèn)定目標(biāo)中發(fā)出的指令詞
學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)的指引，告訴學(xué)習(xí)者要做些什么?！白鍪裁础鄙婕澳繕?biāo)中最為核心的指令詞。指令，原是舊時公文中上級對下級的批示。指令詞，可以理解為目標(biāo)中所提示的具體“要怎么學(xué)”，對學(xué)習(xí)行為發(fā)出指揮動作。參考教學(xué)分類學(xué)在認(rèn)知分類時使用的學(xué)習(xí)動詞，指令可能有：說明、識別、描述、解釋、歸納、比較、分析、檢查、實驗、組織、應(yīng)用、論證、分類、設(shè)計、開發(fā)、計劃、支持、估計、鑒定、證明、預(yù)測……本單元目標(biāo)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”使用的指令詞為“了解”。
了解，通常用來形容人對某事物的掌握、領(lǐng)悟程度。在語文學(xué)習(xí)中的“了解”，指對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料有一定的認(rèn)識，如了解具體的語篇，了解某個概念，了解某一類寫法產(chǎn)生的作用，了解文章表達(dá)的意義等。怎樣學(xué)才算“了解”呢?這一指令詞提示學(xué)習(xí)者要展開了解的過程，可以通過品詞、析句、多方求證；可以組織互助，同伴辯論；可以在初步了解后描述、提問、總結(jié)或反駁。可見，對指令詞的解讀，讓學(xué)習(xí)過程的設(shè)計呼之欲出。
（3）滿足目標(biāo)中攜帶的實踐期待
目標(biāo)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”到底希望學(xué)習(xí)者做些什么呢?結(jié)合之前的理解結(jié)果，至少在學(xué)習(xí)中要完成對“寫清楚”的內(nèi)涵認(rèn)定、對“寫清楚”的方法獲取、對“寫清楚”的效果鑒別。整個學(xué)習(xí)過程可以初步設(shè)計為：知道并發(fā)現(xiàn)文中“寫清楚”的地方，從語篇中提取“寫清楚”的方法，嘗試簡單的模仿、借鑒，檢驗實踐效果。學(xué)習(xí)者對“要做什么”做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計的板塊也就浮現(xiàn)出來了。
從三層解讀步驟中可以看出，理解目標(biāo)就是“教—學(xué)—評”的總前提。
2.重要條件—涉及兩個要素
在理解目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)過程后，在不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)尤為注重對兩個要素的確證。兩個要素分別是“學(xué)習(xí)意圖”和“成功標(biāo)準(zhǔn)”，它們是“教—學(xué)—評”的黏合劑。學(xué)習(xí)意圖就是對“為什么這樣學(xué)”和“學(xué)了有什么用”的理解；成功標(biāo)準(zhǔn)就是對“學(xué)得對不對”“學(xué)得好不好”的評估。二者都服務(wù)于總學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為在總目標(biāo)這一大概念之下具體可操作的分項概念，共同勾勒不同學(xué)習(xí)階段需要抵達(dá)的小目標(biāo)。
在具體設(shè)計時，應(yīng)注意三點：第一，學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相互和諧統(tǒng)一，即學(xué)習(xí)意圖決定成功標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置；成功標(biāo)準(zhǔn)反過來又確保學(xué)習(xí)意圖的達(dá)成。第二，學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)為不同階段學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重要參照，對學(xué)習(xí)活動起著制約作用，影響著學(xué)習(xí)活動的形式、內(nèi)容和出現(xiàn)時段等。第三，不同階段的學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)視為小的、分項的基礎(chǔ)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的不同階段可以分別設(shè)計，當(dāng)全部學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，應(yīng)疊加、組合，實現(xiàn)總目標(biāo)。
學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)為教師在設(shè)計教學(xué)時需要考慮的兩個要素，為了使它們更為適合，教師最好不要單方面設(shè)定并宣布，可以邀請學(xué)生加以討論，讓學(xué)生也參與進(jìn)來。如此安排更能讓學(xué)生理解自己在學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)這些，什么時候能成功完成。
3.保障條件—源于身份轉(zhuǎn)變
“以學(xué)評學(xué)”要得到實施，還須完成學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變與認(rèn)定——學(xué)生從原先的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，兼具“學(xué)”與“評”的雙重身份，成為具有評估能力的學(xué)習(xí)者。設(shè)計“以學(xué)評學(xué)”的“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)，學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變完全可以得到保障。
（1）“以學(xué)評學(xué)”是一種表現(xiàn)性學(xué)習(xí)
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)“學(xué)以致表”的學(xué)習(xí)模式，是由內(nèi)而外地將個體內(nèi)在良好的素質(zhì)充分地外化展示出來，讓別人（也包括表現(xiàn)者本人）能夠清晰具體地感受到，直觀形象地觀察到，由此不斷認(rèn)識自己、肯定自己、完善自己，并彼此分享、相互激勵、共同提高。對表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的評估，是通過學(xué)生對設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的、集中專注的表現(xiàn)后，做出的關(guān)于學(xué)習(xí)能力的評定。表現(xiàn)的外顯性讓評估能更為直觀地測定學(xué)生是否獲取與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的知識、技能、習(xí)慣，是否獲得認(rèn)知的生長與變化。
學(xué)生在評估中能充分表現(xiàn)自我，知曉學(xué)習(xí)意圖，根據(jù)設(shè)定的成功標(biāo)準(zhǔn)更為主動理解學(xué)習(xí)，展示能力、水準(zhǔn)、素養(yǎng)。原先的評估，學(xué)生是被動接受檢驗，而如今轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c項目，且在參與過程中充分表現(xiàn)。所參與的學(xué)習(xí)活動能明確回答三個問題：我們將去往哪里?我們怎么去?是否到達(dá)了?不同的階段評估還將明確“下一站，我要去哪里”。
（2）“以學(xué)評學(xué)”的“評”，也是“學(xué)”的活動
活動中，學(xué)習(xí)者參照成功標(biāo)準(zhǔn)及評估準(zhǔn)則，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評，借助元認(rèn)知策略監(jiān)控自我學(xué)習(xí)，確保取得進(jìn)步?！霸u”嵌入“學(xué)”的過程中，“評”的本身就是“學(xué)”。學(xué)習(xí)者以一個個微小的學(xué)習(xí)活動參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)自評，還能與同伴互評。所有的評價結(jié)果都及時生成，提供給教師和學(xué)生作為參考，以便必要時對學(xué)習(xí)過程做出調(diào)整。
本質(zhì)上，“以學(xué)評學(xué)”讓學(xué)習(xí)者獲得的是更為及時的反饋，也給了同伴以及時反饋，教師和學(xué)生都能根據(jù)反饋及配套的評分量規(guī)或評估準(zhǔn)則繼續(xù)開展學(xué)習(xí)。在美國的安德斯·艾利克森與羅伯特·普爾合著的《刻意練習(xí)——如何從新手到大師》一書中，我們得知，有利于能力提升的練習(xí)要符合幾個條件，其中之一是習(xí)者必須得到及時反饋，還有就是每次練習(xí)不要貪圖完整，盡可能實現(xiàn)分段分解練習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)化解為小項目，隨時練習(xí)，及時反饋，這樣的推進(jìn)最有利于技能的提升?！耙詫W(xué)評學(xué)”的模式，就是一種有效的“刻意練習(xí)”。
（3）“以學(xué)評學(xué)”，讓學(xué)習(xí)不斷邁向深入
在“以學(xué)評學(xué)”的框架中，“教—學(xué)—評”三者融合，協(xié)同發(fā)力，構(gòu)成一個“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)圈”。“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)圈”是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與評估一致性而構(gòu)成的一個促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的循環(huán)圈。在這一閉環(huán)中，一切學(xué)習(xí)活動圍繞著學(xué)習(xí)圈的中心—本次學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是本次學(xué)習(xí)中要解決的核心問題。以此為中心，學(xué)生需要經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動，在過程中充分展示思維，實現(xiàn)自我監(jiān)控、反思、評價、重構(gòu)等，讓學(xué)習(xí)活動成為評價學(xué)習(xí)效果的方式，讓學(xué)習(xí)得以不斷循環(huán)發(fā)展。發(fā)展過程中，內(nèi)部系統(tǒng)能實現(xiàn)自洽，在此中的各種力量可以相互作用、共同支撐，服務(wù)于中心任務(wù)的達(dá)成。
“以學(xué)評學(xué)”，不會因為評價環(huán)節(jié)的生硬插入而中斷。學(xué)習(xí)者在一個接一個連貫的具有挑戰(zhàn)性的項目中，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)、成長。即使在過程中出現(xiàn)錯誤，也不會被定義為失敗，而會成為另一種學(xué)習(xí)資源，為改良和繼續(xù)提升拓寬路徑。在“以學(xué)評學(xué)”的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。
三、“以學(xué)評學(xué)”的具體構(gòu)想
下面我以五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》為例，描述“以學(xué)評學(xué)”的“教—學(xué)—評”一致性構(gòu)想。
1.理解目標(biāo)
美國學(xué)者卡拉·摩爾、莉比·H. 加斯特與羅伯特·J.馬扎諾聯(lián)合出版的《編制與使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)：教師如何作出最佳教學(xué)決策》一書中，介紹了精準(zhǔn)教學(xué)體系中的教學(xué)目標(biāo)量規(guī)的研制過程。量規(guī)研制后，能全程精準(zhǔn)定位教學(xué)，執(zhí)行馬扎諾博士的“精準(zhǔn)教學(xué)體系”，有效抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
任何一課，都不是孤立地教，需要從相對宏觀層面理解目標(biāo)，才能精準(zhǔn)定位一課教學(xué)。其中，最核心的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，設(shè)計本單元學(xué)習(xí)的陳述性知識、概念性知識、操作性知識的獲取。確?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”抵達(dá)的關(guān)鍵在于“基礎(chǔ)目標(biāo)”?；A(chǔ)目標(biāo)是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的先決條件。即在一個學(xué)習(xí)項目中，作為分解的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，每一步做什么?要達(dá)到什么程度?一個個基礎(chǔ)目標(biāo)組合起來，就構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將這一體系運用到語文教學(xué)實踐中—單元教學(xué)就是一個學(xué)習(xí)項目，而基礎(chǔ)目標(biāo)的研制可以視單元中每一課“到底要教什么”“要學(xué)會什么”“要完成什么樣的學(xué)習(xí)分項”來確定?！皬?fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”決定教學(xué)的“天花板”。教學(xué)能有多大的延展空間?學(xué)生的學(xué)習(xí)最終能達(dá)到什么深度、高度?學(xué)習(xí)實踐能涉及哪些領(lǐng)域?學(xué)生對所學(xué)知識能進(jìn)行多少創(chuàng)新與運用?學(xué)生能否以更復(fù)雜多樣的方式解決不同的問題?復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)能幫助學(xué)生拓展和深化所學(xué)的知識與技能，不要求每一名學(xué)生都抵達(dá)。本單元的目標(biāo)描述為：“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果?！薄八鸭Y料，介紹一個地方?！眴卧虒W(xué)目標(biāo)量規(guī)研制如下。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生能夠：①體會動態(tài)的表達(dá)效果；②體會靜態(tài)的表達(dá)效果；③比對動態(tài)和靜態(tài)的表達(dá)效果；④總結(jié)動態(tài)和靜態(tài)融合的表達(dá)效果；⑤圍繞一個目標(biāo)搜集資料；⑥借助資料介紹一個地方。
（2）基礎(chǔ)目標(biāo)
學(xué)生能夠：①標(biāo)注出文中動態(tài)、靜態(tài)描寫的相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)注出文中體現(xiàn)表達(dá)效果的相關(guān)內(nèi)容；②體會表達(dá)的效果；③體會動態(tài)描寫的表達(dá)效果；④體會靜態(tài)描寫的表達(dá)效果；⑤感受動態(tài)、靜態(tài)描寫的不同效果；⑥閱讀非連續(xù)性文本并獲取相關(guān)信息；⑦獲取搜集資料的方法；⑧開展搜集資料的實踐，清楚有序地介紹一個地方。
（3）復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)
學(xué)生能夠：①圍繞目標(biāo)搜集各類資料；②綜合資料多樣化呈現(xiàn)結(jié)果。
設(shè)計執(zhí)教馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，可以與中國的朱自清的《威尼斯》和法國的喬治·桑的《威尼斯之夜》進(jìn)行對比閱讀，從對比中感受不同作家筆下不同的審美體驗。關(guān)于動態(tài)與靜態(tài)之美，也可以在比較中感受，在動與靜的融合中提升。執(zhí)教中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生對文本的審美能力、鑒賞能力、體驗?zāi)芰?，讓語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中發(fā)生更大、更多的質(zhì)變。
2.設(shè)計相融的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動
《威尼斯的小艇》一課，需要完成的基礎(chǔ)目標(biāo)為①～⑥。學(xué)生應(yīng)參與的學(xué)習(xí)活動為：綜合了解靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫、動靜結(jié)合描寫；初步認(rèn)識靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的方法；初步感受靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫相融產(chǎn)生的意境；對靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫、動靜相融的內(nèi)容有所感受與體會。
瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計階段學(xué)習(xí)活動（以下稱為學(xué)習(xí)活動1）。同時，以具有可測評的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動（以下稱為學(xué)習(xí)活動2），對階段學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，即以學(xué)習(xí)活動2評價學(xué)習(xí)活動1。學(xué)習(xí)活動2表現(xiàn)為“學(xué)生通過哪些真實的表現(xiàn)性任務(wù)，證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)”。
不同階段進(jìn)行的評價方式也不一樣，我們的設(shè)計如下。
（1）針對靜態(tài)描寫的學(xué)習(xí)
涉及“小艇樣子”以及“靜謐的威尼斯夜景”的學(xué)習(xí)，采用隨堂朗讀的方式。以“朗讀”這一學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢測，檢測標(biāo)準(zhǔn)為“能讀得流暢，富有感情”。
（2）針對動態(tài)描寫的學(xué)習(xí)
涉及“船夫駕駛技術(shù)”的學(xué)習(xí)，安排“情境體驗”的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生扮演乘客或船夫，以不同的角色來體驗小艇穿梭于城市之間的動態(tài)。檢測標(biāo)準(zhǔn)為“能認(rèn)識船夫的技術(shù)高超”“能感受小艇的輕快靈活”“能體會動態(tài)威尼斯獨特的城市風(fēng)光”。
（3）針對動靜相融的學(xué)習(xí)
我安排了兩類學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗。第一類，進(jìn)行比對、討論、辨析的學(xué)習(xí)活動。小組合作探究，探索不同作家筆下威尼斯不同的風(fēng)情。檢測標(biāo)準(zhǔn)為“能分辨并表述不同的美的體驗”。第二類，從寫作方法、內(nèi)容安排等角度，探索動靜相融之美。檢測標(biāo)準(zhǔn)為“能書面表達(dá)個體的感受與體會”。
以上為“框架構(gòu)想”，是提供給一線教師操作的基本思路。在具體的教學(xué)項目中，學(xué)習(xí)活動1有著豐富而具體的設(shè)計，如檢索、陳述、分析、比較、批判、辯護(hù)、評估、解釋、概括、證明、支持、檢驗、匯總、合成、測試、翻譯、驗證等。按照不同的認(rèn)知層級，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動2以不同的方式融入，隨“學(xué)”進(jìn)行檢測與評價。教師與學(xué)生在整個檢測評價環(huán)節(jié)中，生成更靈動的學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合學(xué)情隨機(jī)調(diào)整。師生共同關(guān)注教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)行為，精準(zhǔn)靶向教學(xué)目標(biāo)。
美國學(xué)者理查德·E.梅耶將“教—學(xué)—評”三者關(guān)系做了排列，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的三者關(guān)系，構(gòu)成一個閉環(huán)：教學(xué)位于左邊的啟示位置，指向位于中心位置的學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的就是引發(fā)學(xué)習(xí)，通過使用各種有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生變化?！耙詫W(xué)評學(xué)”的“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計，將“教—學(xué)—評”三者的關(guān)系做了全新的定位，在“教”的過程中鑲嵌“學(xué)”與“評”，改之前的固定順序為靈動變序，讓這一循環(huán)成為互為支撐、更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)場域。
評價融合在教與學(xué)之中，評價隨時在教與學(xué)的過程中發(fā)生，評價本身也是學(xué)習(xí)。“評價即學(xué)習(xí)”的同時，讓評價同時擁有學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)出學(xué)習(xí)結(jié)果，帶來學(xué)習(xí)者認(rèn)知改變。鑲嵌的評價不是對學(xué)習(xí)階段結(jié)果予以定性，而是不斷促進(jìn)提升的發(fā)展動力。
“以學(xué)評學(xué)”的框架構(gòu)想，將“教—學(xué)—評”三股力量匯聚于“學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞中，聚焦學(xué)習(xí)中最為實質(zhì)的表現(xiàn)性行為，獲取可預(yù)估的精準(zhǔn)教學(xué)結(jié)果，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。
