編者按
本文將生理性別、大腦認(rèn)知風(fēng)格以及性別角色三者組合構(gòu)成多維性別變量，以自我決定理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建出多維性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響機(jī)制模型，并利用西安交通大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“性別研究視角下本科生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷研究”調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，得出了雙性化是最有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別角色類(lèi)型，社會(huì)在性別平等方面的進(jìn)步有利于雙性化性別角色形成的結(jié)論。
■楊雪燕 李蕊
【資料圖】
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，人才是支撐創(chuàng)新發(fā)展的第一資源。高校作為國(guó)家自主創(chuàng)新能力建設(shè)的主要陣地，肩負(fù)著為國(guó)家輸送高品質(zhì)創(chuàng)新人才的責(zé)任與使命。大學(xué)生作為經(jīng)歷高考選拔的優(yōu)秀生源，處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的黃金時(shí)期，理應(yīng)成為高校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，創(chuàng)造性思維可被看作創(chuàng)新行為發(fā)生的基礎(chǔ)。因此，提升大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)國(guó)家創(chuàng)新能力建設(shè)具有重要的意義。
性別結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維作為幫助個(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特且有實(shí)用性觀點(diǎn)或產(chǎn)品的思維形式，具有鮮明的個(gè)人特征。其中，性別作為最簡(jiǎn)明直觀區(qū)分組群的人口學(xué)變量，已被廣泛應(yīng)用于創(chuàng)造性思維個(gè)體差異的研究中。然而，學(xué)界在性別對(duì)個(gè)人創(chuàng)造性思維的影響上并未達(dá)成一致的結(jié)論。而在我國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)文化認(rèn)知中，普遍認(rèn)為男性的思維更加活躍，更愿意打破常規(guī)；女性則相對(duì)更為沉靜，會(huì)表現(xiàn)得更加乖巧，不會(huì)輕易打破規(guī)則。但是作為當(dāng)代青年人的代表，大學(xué)生往往思想開(kāi)闊，敢于嘗試新鮮事物，追求自我突破。對(duì)于他們而言，創(chuàng)造性思維的性別差異是會(huì)遵循我國(guó)傳統(tǒng)文化的軌跡，還是會(huì)因?yàn)槠淙后w特征而產(chǎn)生新的變化，仍然需要再驗(yàn)證。
隨著社會(huì)教育公平意識(shí)的增強(qiáng)和婦女地位的崛起，我國(guó)女大學(xué)生在高等教育中所占比例不斷升高。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2023年4月發(fā)布的《中國(guó)婦女發(fā)展綱要（2021—2030年）》統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，高等教育女生占比持續(xù)超過(guò)半數(shù)。高等教育進(jìn)入普及化階段以來(lái)，女性接受高等教育的機(jī)會(huì)不斷增加。2021年，高等學(xué)校在校生中女生為2780.7萬(wàn)人，比2020年增加124.4萬(wàn)人；占在校生的50.2%。這迫使高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須正視新的學(xué)生性別結(jié)構(gòu)，清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)造性思維的性別差異，在面對(duì)不同性別大學(xué)生時(shí)能夠做到“因材施教”，以針對(duì)性的培養(yǎng)方式有效提升大學(xué)生創(chuàng)造性思維。
伴隨研究的持續(xù)深入，性別的內(nèi)涵被逐漸擴(kuò)大。性別不只限于生理性別，還包括代表大腦處理信息的一種方式，體現(xiàn)個(gè)體思維特征的大腦認(rèn)知風(fēng)格，以及圍繞社會(huì)性別期待產(chǎn)生，體現(xiàn)個(gè)體人格特征的性別角色等維度。但在目前有關(guān)生理性別、大腦認(rèn)知風(fēng)格或性別角色對(duì)創(chuàng)造性思維影響的研究中，多數(shù)討論的是三者各自對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性思維的影響。鮮有研究將三者結(jié)合起來(lái)，分別作為性別在生理層面、大腦認(rèn)知風(fēng)格層面以及人格層面的三個(gè)維度，進(jìn)而研究不同維度的性別變量對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性思維的影響機(jī)制；綜合考慮大腦認(rèn)知風(fēng)格和性別角色具有的“社會(huì)性別”屬性以及不同維度性別變量對(duì)創(chuàng)造性思維作用的相關(guān)研究仍不多見(jiàn)。那么，性別的不同維度會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生怎樣的影響？多維性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用機(jī)制又是什么？為了回答上述問(wèn)題，我們利用2018年西安交通大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目收集的數(shù)據(jù)展開(kāi)研究，探索多維度性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響及其中的作用機(jī)制，希望能夠?yàn)樘嵘咝?chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)家創(chuàng)新能力建設(shè)提供思路。
何種性別更有創(chuàng)造性
本研究將生理性別、大腦認(rèn)知風(fēng)格以及性別角色三者組合構(gòu)成多維性別變量，以美國(guó)心理學(xué)家德西和瑞安等人在20世紀(jì)80年代提出的自我決定理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建出多維性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響機(jī)制模型，并利用西安交通大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“性別研究視角下本科生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷研究”調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究得出以下結(jié)論：
第一，大學(xué)生創(chuàng)造性思維因社會(huì)性別而呈現(xiàn)出顯著差異。男生的創(chuàng)造性思維比女生更活躍，但是這一差異在加入了大腦認(rèn)知風(fēng)格和性別角色變量之后就消失了，這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)造性思維的性別差異是在社會(huì)性別的作用下發(fā)生的，生理性別并非決定性的因素。一方面，性別社會(huì)化過(guò)程中，男生傾向于將自己塑造成更富于冒險(xiǎn)精神、更喜歡接受挑戰(zhàn)、對(duì)傳統(tǒng)和權(quán)威更具備強(qiáng)烈的反叛性、以使自身具備社會(huì)所認(rèn)可的成功男性人格特質(zhì)，這些為男生產(chǎn)生更好的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。另一方面，來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)性別角色期待和性別刻板印象也總是對(duì)男生賦予更多的期望和責(zé)任，認(rèn)為男性更應(yīng)該和更擅長(zhǎng)以新奇而獨(dú)特的思維方式來(lái)思考和解決問(wèn)題，這些為男生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了更為友好的外部環(huán)境，最終從整體上使男生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)比女生更活躍。這些都說(shuō)明，社會(huì)性別才是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)出符合社會(huì)期望的性別差異的根源性因素，而非生理性別。
第二，共情和系統(tǒng)化兩種大腦認(rèn)知風(fēng)格均對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維有顯著的積極作用，且并無(wú)優(yōu)劣之分。這與兩種認(rèn)知風(fēng)格的本質(zhì)有關(guān)。共情認(rèn)知風(fēng)格主要分析他人的情感與感受，對(duì)人際交往和日常領(lǐng)域的創(chuàng)造力作用顯著。一般而言，女性更擅長(zhǎng)于共情認(rèn)知風(fēng)格；系統(tǒng)化認(rèn)知風(fēng)格主要分析客觀事物的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和建筑領(lǐng)域的創(chuàng)造力有很強(qiáng)的影響。一般而言，男性更偏向于系統(tǒng)化認(rèn)知風(fēng)格。兩種認(rèn)知風(fēng)格分別作用于不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力，都是形成個(gè)人創(chuàng)造性思維的重要源泉。這也從另一角度說(shuō)明無(wú)論偏男性化的認(rèn)知風(fēng)格，還是偏女性化的認(rèn)知風(fēng)格，都有可能在創(chuàng)造性思維方面產(chǎn)生卓越表現(xiàn)。
第三，性別角色對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維有顯著影響，同時(shí)可以有效調(diào)節(jié)大腦認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響。首先，雙性化性別角色的大學(xué)生創(chuàng)造性思維最活躍，緊隨其后的是男性化性別角色的大學(xué)生。其次，雙性化的性別角色會(huì)放大大腦認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用，即：對(duì)雙性化性別角色的大學(xué)生而言，大腦認(rèn)知風(fēng)格對(duì)創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用可以呈現(xiàn)出最優(yōu)的效果?？偠灾?，雙性化是最有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別角色類(lèi)型，這一發(fā)現(xiàn)也符合雙性化人格理論的觀點(diǎn)：雙性化性別角色的個(gè)體能夠更靈活、有效地對(duì)各種情景做出反應(yīng)，且獨(dú)立性強(qiáng)，自信心高。研究也進(jìn)一步揭示，社會(huì)性別平等方面的進(jìn)步有利于雙性化性別角色的形成。
基于上述結(jié)論，我們提出如下建議：
針對(duì)幼兒階段的孩子，建議家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多樣化性別表達(dá)，避免在早期過(guò)多使用性別刻板印象限制孩子性別角色的多樣化發(fā)展。
針對(duì)接受基礎(chǔ)教育的孩子，建議中小學(xué)校為學(xué)生們提供一個(gè)有利于個(gè)人性別角色多樣發(fā)展的環(huán)境，積極倡導(dǎo)平等友善的性別觀念，努力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)性別角色個(gè)性化發(fā)展。
針對(duì)高等教育當(dāng)中的大學(xué)生們，建議高校營(yíng)造一個(gè)更為平等友好的性別文化氛圍，為大學(xué)生提供一個(gè)更加包容和諧的校園環(huán)境，支持大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展多樣化性別表達(dá)和體現(xiàn)多樣化人格特質(zhì)，使雙性化性別角色的人格特質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。
（楊雪燕為西安交通大學(xué)公管學(xué)院人口與發(fā)展研究所所長(zhǎng)、教授；李蕊為西安交通大學(xué)公管學(xué)院博士生）
